（一）课程性质及要求
    《大学英语(4)》属于通识教育课，针对非英语专业的本科二年级学生开设。本课程教学依据国家教育部颁发的教学大纲修订本中提出的教学目的和教学要求实施：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力，使他们能用英语交流信息，帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应我院应用型人才培养的目的，适应社会发展和经济建设的需要。课程聚焦时代发展、国际文化、中国特色，并增加中国优秀传统文化知识解读，通过文化对比剖析帮助学生深刻理解新时期使命格局，培养思辨能力、增强文化自信。
（二）课程目标
    《大学英语(4)》课程教学通过视角多元、内涵丰富的选篇以及生动地道的文化信息、形式多样的练习，帮助学生扩展词汇、开阔视野，提高学生的听说读写译能力，提高学生自主学习能力，同时培养学生的人文素养和综合素质，使学生在认识世界、了解社会、发现自我的过程中，树立正确的价值观。通过课程建设，把正确价值引领、共同理想信念塑造作为社会主义大学课堂的鲜亮底色。教师着力从教材中挖掘和整合与思政教育相关的内容，从教材外收集和整理相关的语言素材，在英语教学中将英语课程内容与思政教育有机结合，从而达到思政进课堂，润物细无声的育人效果。
（三）教学评价
    《大学英语(4)》教学主要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式贯穿课程始终。形成性评价主要包括：课堂表现（课前对教师预留内容的预习程度、课堂解决问题的独创性及思辨性体现等）、课后作业的完成情况、课堂的出勤率、期中测验成绩等。课堂表现主要采用即时评价的方式；作业主要采用诊断性评价来实现学生的自主化和个性化学习，使评价更具有针对性。终结性评价主要包含期末考试的卷面成绩。在课程评价中，形成性评价和终结性评价的比例为3:7。

教学案例展示

    Unit 5. Why Culture Counts
（一）本单元教学目标
    1. 知识与技能目标：以外国人对中国人的固定思维模式为切入点，学习相关话题表达和本单元涉及的词汇、句型，以及阅读和写作技巧，丰富学生对于文化冲突的理解。
    2. 能力目标：启发学生学以致用，鼓励学生运用所学知识点和语言点来表达有一定深度的文化方面的思想见解，熟练运用本单元的四会词汇、短语和句式，掌握阅读技巧和写作技巧，帮助学生提高思辨能力和研究能力。
    3. 情感、态度和价值观目标：曾经的跨文化交际强调学习西方先进思想用于中国，随着中国崛起和在“一带一路”背景下，目前着重传播中国文化和文明到西方世界，让世界了解中国。因此，要立德树人，提升学生爱国思想，热爱中国文化和文明，着力培养家国情怀，培养跨文化交际意识以及综合文化素养。
（二）本单元思政要点
    1. 文化之间存在异同，学习外语应该有文化理解和辨别能力。
    2. 培养文化自觉意识，增强对本国文化的认同，坚定文化自信。
    3. 文化交流要兼容并蓄，求同存异，“和而不同，美美与共”。
（三）本单元思政元素（列举）：
    “文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”——十九大报告

    Culture is a country and nation’s soul. Our country will thrive only if our culture thrives, and our nation will be strong only if our culture is strong. Without full confidence in our culture, without a rich and prosperous culture, the Chinese nation will not be able to rejuvenate itself.

    本单元教学设计：
    1、课前（Pre-Class）

   （1） Language Focus and Background information

    利用外研社手机 App“外研随身学”中“新视野大学英语 4”的音频资料和 UMOOCS 中的线上资源（如：哈尔滨工程大学的慕课大学英语学习基本技能课程、集美大学的新视野大学英语课程），提前布置好单词预习任务以及微课学习任务，实现必要的单词储备和背景知识学习。本部分任务的检查在课上前十分钟，进行小组评比：以分组抢答的方式加以检查预习效果，检查形式是听录音默单词、词汇匹配。

    （2） Critical Thinking

    提前一周预先布置包含思政元素的教学驱动问题，学生们分组探讨：1）外国人对中国人有哪些典型的刻板印象？2）这些刻板印象产生的原因？3）如何消除不同文化之间的刻板印象？这些研讨以小组为单位进行资料搜集与整合，以问题为导向，培养解决实际问题的能力，与人沟通的能力，同时通过小组活动加强组员间分工合作，通过社会交往发展能力与协作技巧。
    2、课中（In-Class）

    （1）Lead-in

    教师通过分析提出问题，学生以小组为单位，每组派出一位代表简要汇报对于课前布置的教学驱动问题的讨论结果，最后由教师对本节重点和学生们的回答作小结，可按学生的回答进行整理，并针对学生所作回答进一步提出相关话题，引导学生发现问题并尝试解决问题。在这一过程中，学生提出解决方案会有偏颇，引导学生互相指出弊端，找到合理的方式，最终形成可行的解决方法。
    （2）Detailed Reading

    深入分析课文中的议论性段落，从内容到思想两个方面反驳美国主流社会对中国语言和文化的误解，提出stereotype 的定义和例子，并结合课文，以作者亲身经历阐释中国语言根据场合并不完全是谦逊和委婉的，以及人们往往采用翻译的方式来解读对方的语言，由于语言本身的特点和翻译的差异，以至于会彼此误解。

    3、课后（Post-Class）

    复习总结文章的结构，通过课后习题复习重点四会单词、短语、和句式，将基础知识落实。

    教学创新性
    （1）课程内容具有前沿性和时代性。以外国人对中国文化误解为切入点，组织学生分小组查阅“一带一路”相关背景知识、了解当今中国对世界的贡献以及孔子学院传播中国文化的具体情况。
    （2） 教学形式体现先进性和互动性。课程导学部分、阅读技巧部分采用慕课和微课自学、翻转课堂的方式，生生之间相互合作、讨论、 交流的课堂形式扩大学生英语知识的广度，增加学生英语能力的深度，以及对其他学科知识的迁移，使学科之间形成合力。
    （3） 学习结果具有探究性和个性化。课文重点内容采用学生查阅资料、思考分析、汇报总结的方式。在整个学习过程中，学生都在自我思考、阐述，探究解决方法。每个学生看待世界的方式不同，体现其个性化。
    教学挑战度
    （1） 网络资源选择。对于我校非英语专业大学生来说，选择的慕课和微课部分是具有难度的，尤其是对长句分析、解读，学生需要小组合作学习投入，较多时间探讨。
    （2） 前沿知识扩展。“一带一路”相关背景知识、中国对世界的贡献以及孔子学院传播中国文化的具体情况，这些知识对于学生用英语表述出来具有挑战度，而对于教师也具有挑战度，对具体内容的把握，对价值取向的把握，对学生情感的把握，都需要认真花时间准备。
    （3） 效果评价形式。在应用的整体评价体系中，诊断性评价和形成性评价量化的方式最具有说服力，也具有挑战度。按照多形式、多维度、多层次和全程化的策略进行，定时对学生的自主学习情况进行测量、评价和反馈，以便保护学生的学习热情，使其更好的完成下一阶段的学习目标。